几种西方自闭症的特教策略

2011年09月14日 来源：《中国残疾人》

文_霍修远

自闭症依然是一个世界性的医学难题，人们探索出各种方法试图走进自闭症患者孤独的世界，开启他们心灵的窗户。本期刊登的两篇文章分别在理论和实践上为自闭症儿童的教育和康复提供了借鉴，文章刊登时均有所删节。《几种西方自闭症的特教策略》一文为作者在留学英国期间所作，介绍了英国的一些自闭症早期干预方案和一些新的理念，根据这些理念我们在自闭症儿童教育方法和态度上或许应该换一个角度思考问题。《家庭教育中增强自闭症儿童语言能力》一文，在具体的自闭症儿童的语言教育方面为家长们提供了一些宝贵的经验。

 

 

概括来说，自闭症患儿在发展中受到的损伤构成体系，称为“三合一综合能力缺陷”。主要表现在社会交往和互动上的能力缺陷，语词和非语词上的交流缺陷，想象力、行为能力和灵活思考能力上的缺陷。在自闭症患儿的社会发展过程中，“三合一综合能力缺陷”可能会延缓他们的社会化过程。
　　
对自闭症患儿应进行早期干预

在得到自闭症的诊断书之后，患儿家长同时面临着乐观和悲观的结果，这个阶段，便是家长给患儿进行早期干预的最合适时机。诊断书之后，必须紧跟着合适的早期干预的介入，因为它可以为患者在早期诊断结论和未来将参与的教育机构之间起到桥梁作用。在家长对孩子的自闭症诊断书感到无助的时候，早期干预则给予他们最及时的帮助。

早期干预给予家长信心去面对未来。因为它很早就进入儿童的生活，并且包括一系列的方法去给予家长必要的帮助，家长可以通过早期干预机构更多地了解自闭症的知识，并且获得最新的信息。早期干预试图帮助家长去找到自闭症患儿的优点，鼓励家长用一种乐观的态度进入自闭症儿童的世界。在早期干预机构里，自闭症儿童的家长们互相也可做一系列的交流，这无疑是一种给患儿家长减轻精神压力的好方法，因为他们会发现，有许多家庭也和他们一样面临着同样的状况，他们并不是孤独的，也不是没有人帮助的。
　　
几种西方自闭症患者早期干预项目：

1.Son-rise Programme

这是美国一种专门针对患有孤独症、广泛性发展障碍以及其他发展困难症状的儿童进行的机构。这个机构项目的基本理念是，教师们不带有判断好与坏的眼光去评价患儿，不指责孩子的行为，而是鼓励自闭症儿童用自我发现的方式去学习。就像此项目所述：“孩子们向我们展示如何进入他们的世界，我们再向他们展示如何走出他们的世界。”该项目注重用包容的心去看待患儿生理和心理所表现出来的独特性，而不是强迫患儿去适应一个他们不能够理解的世界。通过参与该项目，与患儿在一起的工作者们从患儿身上看见了自闭症世界的真面目，并且尝试进入患儿们的世界，建立和患儿之间的关系，而不是一味地去寻求如何改变他们。据统计，son-rise programme中92%的参与者反馈说，他们的自闭症孩子通过此项目，语言能力得到了很好的发展；90%的家长反馈说，在参与该项目之后，他们的自闭症孩子与他人眼神交流的机会明显增多。

举例来说，此项目中有一个策略称为“参与你的孩子”，也就是让参与者们模仿自闭症患儿的行为。当患儿如往常一样频繁摇手时，参与者们也学着他们的样一起频繁无目的地摇手；当患儿制造噪音、双目无神地面对墙时，参与者们也做同样的举动。这对于正常人来说或许极其怪异，但对于自闭症患儿来说，当周围人照搬模仿他们的言行举止时，会让他们感到放松。并且，这是一种很好的方式去帮助我们敲开自闭症世界的大门。总的来说，sun-rise programme重视为自闭症患儿创造他们自己的世界。它给我们的启示是，我们并不需要总是急切地想把自闭症患儿的行为改变成和我们的一样，而是应该让他们意识到，我们对他们的世界感兴趣，并且乐意去了解更多有关自闭症的世界。创造良好的“自闭症世界”和“自闭症以外的世界”的关系是非常重要的。只有在这样的前提下，我们和自闭症患者才能互相自然地进出对方的世界，相处融洽。

2.社会故事

“社会故事”是由卡洛·格雷（Carol Gray)发起的用来帮助自闭症患者增加对社会的理解能力的一种策略。故事中有一种非语音的元素，用来虚构一个社会环境，包括谁、什么、什么时候、在哪里和为什么。社会故事通过一种基本的视觉形式，把社会信息传递给自闭症患儿们。通过在特定的背景下创作故事的方式，自闭症患儿经历了不同的社会场景，在体验故事的过程中学会了他们所缺少的一些社会技巧。 治疗师可以为患儿创作一些场景故事，以提高他们的社会发展，并且提高他们解决问题的能力。

3.NAS Early Bird Programme

Early Bird Programme是由英国自闭症协会创办的一个短期策略（三个月），它属于专为自闭症儿童设置的早期干预项目。不像其他许多早期干预项目那样，对患儿只实行一种方法策略，该项目是为每一个自闭症患儿及其家庭量身定做一套短期综合实践方案。这个项目紧跟在自闭症诊断书之后，为家长们提供与自闭症相关的信息，并给他们实用性强的建议。此外，该项目组织自闭症患儿的家长们进行小组活动，以便家长们互相交流和学习。项目工作者还提供上门服务，给自闭症患儿家庭帮助和支持。通过该项目的进行，家长有机会了解自闭症是如何影响儿童发展的，并且在此之下如何运用合适的方式去和患儿交流。项目还注重帮助家长们建立信心，为家长提供有力支持和培训，直到他们在与患儿交流时，可以充满自信地自己做出决策。

与前面所提到的son-rise programme相比，Early Bird Programme 采取不同的方法为家长展示“如何改变他们自己的交流方式，以便去增进他们孩子的社会理解力和互动能力”。同时，与前者不同的是，Early Bird Programme试图改变患儿的行为，以把他们引导至“正确”的位置上来。

4.TEACCH教学法

TEACCH 的全称为“Treatment and Education of Autistic and communication Handicapped Children”，它是以教学的形式为自闭症患儿提供帮助。Schopler 在1994年提到：“TEACCH 教学法针对自闭症患儿的主要行为特征，以求最小化他们的行为困难，帮助患儿适应环境，增进社交能力。”教学的基础是有系统地制定制度，根据自闭症患儿的需要，对教学环境进行设计，以符合他们的需求。 TEACCH教学法可分为不同种。它要求工作人员必须有一定的和自闭症儿童相关的工作经验。TEACCH以它视觉性强的教具和教材，帮助包括自闭症患儿更有效地去和他人交流，并且带领他们去遵循一日活动。在这种教学法中，一日活动的安排是很看重的，用视觉性强的教具让自闭症孩子明白日程安排，可以减少他们心中的焦虑，并且试图在他们混淆的精神世界中整理出一道秩序来。除此之外，TEACCH教学法也很注重对自闭症患儿家长的培训。据统计，在学习了TEACCH教学法中的法则并在家里实施后，许多自闭症儿童的家长更有成就感了，并感到自己在未来的日子里能够胜任这份职责。但是，TEACCH的不足是，或许它总是让孩子以被动的方式接受安排，以至在培养患儿主动交流上还有所欠缺，而主动交流又恰恰是儿童社会发展中重要一环。就如 Charlop和Trasowech在1991年说：“主动交流使儿童的交流方式系统化，帮助他们积极参与社会互动中去。”
　　
自闭症患儿的优势

1.许多自闭症患儿和普通儿童有同样或者更高的智商水平。一些研究指出，自闭症患儿具有较高的语文智商（Verbal IQ），却有较低的作业智商（Performance IQ)。Hippler 和Klicpera经过30多年的潜心研究后得出，48%的自闭症患儿的语文智商高于其作业智商。并且研究指出，大多数自闭症患儿具有较高的语文能力，这将和他们的学习方式有直接的联系。由于自闭症患儿在语文能力上的优势，他们在面对学习内容时，或许更倾向于通过自主阅读来进行，而不是在一个社会群体中进行团队性质的学习。

2.自闭症患儿不喜欢外界来改变他们的作息时间，并且他们会强求其他人去遵循他们的作息时间。自闭症患儿会有建立并巩固作息时间的倾向。如此的行为癖好虽因起于思维缺陷，却让自闭症患者的生活更有规律性，同时也很容易便反映出他们在某些特殊领域上的兴趣。一些自闭症患者非常擅长于音乐、绘画、电脑、计算等领域。自闭症患儿在某些冷门上显示出极高的天赋，这种现象是时常出现的。他们有一种较高的视觉敏锐能力，去帮助筛选他们感兴趣的特定事物。之后他们便不容易在此事物上分心，并且不满足于只了解此事物的一二。当自闭症患儿把兴趣点从某个领域缩小到某件事物（如恐龙、宇宙探秘等）上时，他们通常会花费大量的时间在此之上，来帮助自己学习这方面的知识。
　　
结语

自闭症患儿的“三合一综合能力缺陷”影响了其一生的发展，包括自闭症在内的特殊儿童的教育受到了世界各国不同程度的关注。我们看见的不仅仅是特殊儿童的特殊缺陷，更应该是他们所拥有的独特优势，并且利用他们的优势和“特殊”去给予他们帮助。