开发有益学生成长的课程模式

课程设置是特殊教育中的重要内容,课程资源的开发与利用，直接关系到残疾学生身心的全面发展。2012年，山东省临沂市残疾人康复中心(以下简称中心)成立之后，一直把智力残疾儿童的教育放在重要位置，开展了大量的关于智力残疾学生特殊教育课程模式的探索与研究，并逐步总结出一套针对课上、课下不同情况开展的教育方法。

在教重度智力残疾学生穿珠子时，可以将此过程划分为5个环节：拿→捏→看→穿→拉。

文_ 蒋春阳 刘洪凤 蒋翠

开发有针对性的课程

课程模式的开发对于特殊教育质量的高低，有着至关重要的作用。为了更好地把握课程发展方向，进一步巩固康复教学成果，不断满足智力残疾学生日益增长的康复教学需求，山东省临沂市残疾人康复中心进行了大量的，关于自主课程模式的开发与利用。

首先是本着学习内容“源于生活、服务生活”原则设计的“生活单元”模式的校本课程。在进行课程设置时，中心把以知识教学为主的内容逐渐转化为以生活能力训练为主，使教学更贴近智力残疾学生的生活实际，使生活技能的掌握更容易实现。

该模式在结构上主要以学科教育为框架，在形式上以生活教育为内容，采取综合的方式为智力残疾学生提供各种生活能力的培养。教学时，中心会把智力残疾学生的生活事件分成个人、家庭、学校、社会4个部分，然后分别根据这4个部分的特点，将学生日常生活中经历最多的情景设计成教学主题。例如，在个人部分中设计了“我的名字”“我的年龄”“我的性别”等主题;社会部分设计了“乘坐公交车”“去公共厕所”“到食堂就餐”等主题，然后从每个教学主题中分析出智力残疾学生在这种生活情境中，所需掌握的基本技能，最后通过互动游戏、强化训练、情景练习帮助他们掌握技能。

其次是面对起始能力不同的智力残疾学生开展精准的教育康复训练。针对智力残疾学生的康复教育，应以调动学生的积极性，激发其潜能为主。因此在开展教学时，必须根据智力残疾学生对于事物的接受能力来设计教学内容。为了能够更加有针对性地对学生开展教育，中心根据智力残疾学生的智力商数和社会适应能力进行教学分组，将他们划分为轻、中、重三个小组，每个小组学习的内容各不相同。重度智力残疾学生侧重生活自理能力方面的教学和训练，比如认识自己的物品，了解身体部位，独立穿衣吃饭，如厕、洗头、洗脸、洗脚、洗澡，独自打扫卫生，整理书桌文具等;中度智力残疾学生侧重家庭生活方面的教学和训练，比如认识、使用家庭物品，会称呼家庭成员，学做家务，进行简单的人际交往，照看弟弟妹妹，进行简单购物等;轻度智力残疾学生侧重社会生活的教学和训练，比如认识、使用公共场所的设施，遵守公共秩序，懂得安全与健康、自我保护、运动与保健，养成良好的生活习惯等。

将教学融入日常活动

在智力残疾学生的课程设置中，主要分为一般性课程和选择性课程两个方面。一般性课程能够满足学生的生理、心理和社会发展的需求，最大限度开发他们的潜力。而选择性课程则可以满足智力残疾学生的个性化需求，促进他们全方位发展。这种一般性与选择性相结合的方式，其优点是保证了学科结构，展现了学科知识间的逻辑关系，教师容易组织教学和实施评价，学生也能获得系统知识;其缺点是教学内容有时会和智力残疾学生的认知水平不相匹配，选定的知识与生活经验脱节，从而导致学习内容难以理解和掌握的现象发生。

近些年来，中心针对一般性与选择性教学的优缺点，结合智力残疾学生身心发展的规律和特点，开展了很多有针对性的学科主题教学，将学生需要掌握的学科知识与日常的主题活动结合在一起，在强调课程间相互融合的同时，把课堂教育与生活技能培训结合在一起，成效非常显著。

在组织实施学科主题教学时，首先要做到三个结合。教学时，教师可以根据智力残疾学生注意力不稳定的特点，采取动静结合的方式吸引他们的注意力，充分调动他们的积极性。在学生学习成长的过程中，采取学习与游戏相结合的方式，以此来满足他们的好奇心、社会性交往以及自我肯定的需要，这样既能够让学生参与到游戏中获得乐趣，又能让他们通过游戏来学习知识，可谓是一举两得。最后是生活与实践相结合。智力残疾学生康复的最终目标就是回归家庭、回归社会，能够独立生活。在学生的学习过程中，适当加入生活实践的内容，可以帮助他们在实践中学习，在学习中实践，进而培养他们的生活自理以及社会适应的能力。

对智力残疾学生的教学，不能急于求成，其过程应当是一种渐进的，不断改正错误的过程。教学时为了便于智力残疾学生接受，可以采用任务分解法，将一个训练内容分解成若干个简单的操作动作，并对重点环节加强训练。比如在教重度智力残疾学生穿珠子时，可以将此过程划分为5个环节：拿→捏→看→穿→拉(左手拿起木棒，右手捏起珠子，双眼注视珠孔，木棒穿过珠孔，右手拉出木棒)，在教学时教师首先示范操作，然后跟踪观察，明确智力残疾学生哪个环节容易出现问题，最后再针对重点、难点，将这些分解的动作串联起来，连贯成一个完整的穿珠动作，再进行反复训练，直至彻底掌握。

智力残疾学生普遍存在“记得慢、忘得快”的特点，因此，对他们的训练一定要从细节入手，环环相扣，层层推进。例如，在教学生画几何图形三角形时，教师可将此过程分解成两个细节，一是学习画线段，要求是有起始两个端点且线段不能弯曲，二是学习将三条线段两两首尾相接，要求是三条线段的两个端点两两重合不出头。实践证明，大多数智力残疾学生都可通过这种细节入手，层层推进的方法，最终掌握技能。

实施不同的评价方法

在智力残疾学生的教育过程中，还应采取适当的评价方法，其根本目的是为了促进学生发展，改善教师教学。具体评价应依据课程标准中的学习目标、内容要求和个别教育计划，针对不同学生的学习特点和身心发展情况，采取合适的方法，力求准确反映学生的学习水平和学习状况。

在评价设计的过程中，首先要根据学生个体差异设计不同的评价目标、内容、标准和方法，既要关注全体学生的共同目标，也要关注不同学生的个性化目标，促进每个学生在原有的基础上得到发展。

其次是要始终坚持生活为导向，通过关注学生在日常生活中对所学知识和技能的运用，不断提高他们适应生活、适应社会的能力，把教学评价重点放到生活情境和活动过程中，以此来解决他们实际生活中出现的问题。

课程评价还应具有检查、诊断、反馈、激励等多种功能。适当评价方法，可以激发学生的学习兴趣，引导他们弥补不足，增强自信，促进身心全面发展。此外，教师还可通过教师评价、学生自我评价、学生之间评价相结合的方式，把学生、家长、社区相关人员都邀请到教师的评价过程中，从而真正发现教学中出现的问题，不断改进和完善教学过程，提高教学质量。