这种行为可以矫正

（图_罗琪）

文_梁志斌

案例

王某，男7岁，培智学校一年级学生，4岁被医院诊断为孤独症，家长奔走于全国各地机构康复训练。目前孩子有一定的理解能力，但至今仍无法言语。在进入培智学校后，王某在上课时经常会发生一些常人看来无法理解的问题和行为：一是时常在眼前挥动自己的手掌，突然在课堂上站立起来，有时还会无故离开座位；二是在不能完成老师的任务时，用力捶打自己腿部或者其他部位；三是在身体不适时，有时会直接抓紧身边的人，用脸部凑近对方的脸部，用力挤压；四是会因为熟悉的环境和人及事件的突然改变，而大发脾气。

老师发言

孤独症是一种发生在儿童早期，并会伴随儿童终身的广泛性发育障碍性疾病，基本临床特征主要体现在社会交往障碍、兴趣狭窄及刻板行为。孤独症儿童的异常行为常常看上去稀奇古怪异乎寻常，主要是因为他们缺乏正常的社会交往、言语行为能力，那么王某的问题行为又应该如何矫正呢？

一是教师可以为王某寻找积极的替代行为，比如用鼓掌的形式替代在眼前摇晃手掌来表达兴奋和高兴，寻找其他适宜可为的替代行为，可以让孩子减少单纯以追求感官性刺激为目的的重复刻板动作，从而减少异常行为。

二是当王某的异常行为是因为无法完成任务时，可以适当的调整任务，比如调整练习的时长和间歇，在加大练习难度时，一开始训练的时间可以短一些，中间穿插孩子喜欢的娱乐项目，然后再回到练习，逐步延长练习的时间；练习的难度也可以由易至难，在让孩子体会成功喜悦的同时，减少因为逃避难度练习而引起的异常行为。

三是对于因无法适应突然改变的环境而引发的异常行为，可以使用社交故事或视觉图片，帮助孩子了解他们所要面对的事情或活动，并及时对于孩子的配合行为予以积极鼓励，以此来让孩子逐渐接受即将改变的新环境。

（福州市开智学校）

老程发言

孤独症孩子常被称为“星星的孩子”，意思是说他们有视力却不愿和你对视，能说话却不愿意与你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为能力，但其行为却总与你的愿望相悖。对大多数人而言，他们如同天上的星星，一人一个世界，看似与我们很近，但实际却遥不可及，难以捉摸。

工作的原因，我曾采访过一些患孤独症孩子的家长，每聊起孩子，他们多有忌讳。但从其欲言又止的片言只语中，我能体会到他们对孩子的无限疼爱与痛惜。对于孩子的现状，他们往往会感到无助和无奈，对于孩子的未来，他们往往会感到迷茫与彷徨。

他们的心状，我是十分理解的，只是，这种消极的态度是不可取的。孤独症孩子的康复，不是任何一个家庭、一所学校或者一个机构能独立完成的，康复效果如何，固然要靠孩子本身，但更多的是要靠孩子生活依存和依赖的环境。这个环境就是家庭、学校、社会等若干相互关联的系统。由于每个系统的功能和扮演的角色不尽相同，其中需要有一种黏合剂，将这诸多系统黏合成一个完整的组合体，这就是家长在孩子康复、学习过程中所需要扮演的角色。

孤独症作为一种发育性障碍疾病，患儿的康复和教育，会是一个长期甚或终身的过程。不可能“一劳永逸”。所以家长必须要有充分的思想准备，要把孩子的康复训练渗透侵淫到日常生活的每一个环节中，而且不拘泥于一个场所或一个时间段。只有这样，才有可能让孩子取得最佳的康复、训练效果。

如果说康复是孤独症孩子生活的主要内容，那么陪伴就是家长对孩子最长久的付出。因此，少一些彷徨与无奈，多抽出些时间陪伴孩子成长，孩子将受益终身。