把学生带进阅读世界——谈特殊教育学校阅读氛围的营造

2013年07月18日 来源：

林绪奖 陶仲英 张家港市特殊教育学校 215600

【摘要】书是人类进步的阶梯（高尔基语）。阅读是获取知识的重要途径，特殊教育学校要开展阅读活动，首先要统一认识，让老师、家长明白阅读的重要性，第二要营造阅读环境，推动阅读活动的开展，三要注重方法指导，培养学生的阅读能力，四要组织各种活动，展示阅读的成果，促进学生“我要读”。学校营造了良好的阅读环境，自然就吸引学生走进阅读世界。
【关键词】阅读 氛围 营造

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。” 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”针对阅读的重要性和特殊学生的读书现状，下面结合我校实际，谈几点做法和体会。
一、统一思想，认识阅读的重要性
学校是教书育人的地方，阅读是人成长重要途径。在特校聋部教学中，有的老师和家长认为聋生可以像正常孩子一样阅读，都希望培养孩子的阅读兴趣，让孩子爱上书籍，在阅读中成长，但也有老师和家长认为聋孩子话都讲不全，识几个字，会写自己的名字，不做文盲就行了，以后能到厂里上班就行了。
但是对于智障生、对于阅读的重要性和对培智学生成长的促进作用，并不是每个教师和家长都能认识到。有的教师认为培智学生由于智力问题，又看不懂书，没有必要在阅读上费劲。家长更是如此，常常听家长说：能识两个字就行了，不指望他读什么书。
其实不然，每个孩子都可以阅读，哪怕是智障孩子，只要我们根据学生的特点，都能找到他们阅读的起点和阅读的兴趣点，所以学校通过教师会议和分年段召开家长会，宣传阅读的重要性，统一教师和家长的认识，明白阅读对于聋生和培智生的成长都很重要。
二、营造环境，推动阅读活动的开展
教师家长都认识了阅读的重要性，阅读工作的开展就有了思想基础,那么阅读环境的建设就成为了重点。培智学生有的喜欢阅读，有的不喜欢阅读，喜欢阅读的在书包里不忘放一本课外书，不爱阅读的书包里除了两本语数书外一无所有。怎样让培智学生手边、身边有书，让书本就在他们触手可及的地方，从而为他们的阅读提供一个良好的环境呢？
1.建设班级图书角
班级图书角为特殊学生在教室的阅读提供便利。学校规定每个班级都建设图书角，书籍的提供采用两种方式:一是有语数老师和班主任根据班级学生的特点，把要采购的图书报到学校德育处，由德育处统一采购。按学期每个学生一本的量来采购后，统一盖上学校流动图书章，分发到每个班级，放在班级的图书角，敞开式摆放，学生课前和课后可以自己去阅读。一学年结束，班主任负责把图书清点收起，留给下一届学生使用，损坏的图书有班级统一报废，不再回收。这样利于培智学生去翻看去阅读，因为培智学生自我控制能力差，看书时破坏性较大，常常把书皮弄破，把书页弄掉下来，或者翻书时把书页撕破，如果管理过严，他们就不敢去翻看；二是发动家长根据孩子的阅读能力提供1-2本阅读书籍，也统一带到班级，放到图书角，学生轮流借阅。
2．设立读书吧
学校为低龄段学生设立读书吧。兴趣是最好的老师，要让刚入学的特殊学生有阅读兴趣，除了班级的图书角，学校还设立了低龄段学生读书吧。读书吧的布置温馨，几组沙发，两张圆桌，充满童话情趣，墙角边铺上了几块彩色垫子，学生进入其间可坐、可躺，随意自在。一组组幼儿书籍散布在错落有致的书架上，学生可信手拈来，随性阅读。室内彩色的温馨布置吸引了走过的每一个学生。使读书吧成了学生乐意去的地方。
学校听取了陪读的培智生家长谈到的亲子阅读的益处，让读书吧成了课后培智生家长和孩子的亲子阅读间。学校安排有责任心的家长进行管理，即利用了资源，又促进了家长和孩子的阅读沟通，还推动了家庭阅读的开展。
3.开放图书室
图书室是学校图书的最大收藏和借阅处。当聋生进入中高年级，教室图书角满足不了学生的阅读需求，他们就可以自己去图书室借阅，每人一次可以借阅3本。
三、注重指导，培养阅读的能力
有了兴趣、需要，阅读就不再是负担。但是，阅读仅仅靠兴趣，还不能达到目标。要让特殊学生在阅读中取得更大的收获，还必须在语文课堂阅读中给予必要的方法指导。
读书方法 “得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。叶老先生也主张：语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”，阅读也是如此。但是对聋生和培智生要区别对待。
聋生因为智力没有缺陷，只是在语言表达和理解上与普通学生有差距，对他们的要求要高。聋校的语文课堂教学是进行阅读方法指导的主阵地，通过语文课堂教学，我们可以教给学生一定的阅读方法，如：不动笔墨不读书。在学习中，要根据阅读的要求，对重点的词句圈一圈、画一画；在有疑问的地方作记号；要学会把文中的优美词句段落进行摘抄积累，并要勤背诵。阅读时必须边读边思考，有感受随时记下来。
学校开展了聋生中年级课外阅读微型课题研究，教师通过分析中年级聋生的阅读现状，梳理了培养目标和培养方法。通过阅读摘抄，阅读交流，好书推荐把聋生的阅读能力的培养提到了首要位置，聋生的阅读量和阅读能力得到了很大提高。
培智生因为智力缺陷，阅读的要求达不到聋生那样高。但是可以根据他们的特点进行简单阅读方法的指导。
对于低年级的培智学生，老师可与他们一起读书，训练他们对词句的指读，把词语读连贯，把阅读的句意和图意联系起来，看图说说图上讲了什么，通过师生共同阅读适时指导阅读方法，慢慢地，课外书的精彩之处能吸引他们跨进阅读的大门。
随着年级的升高，有些培智生的识字能力慢慢增加，识字量的增加为他们的阅读奠定了基础。教师可以提高阅读要求，培养学生动笔读书习惯，在读书时动手画一画，找一找，抄一抄，说一说，能力强的还可让他们动笔写一写。
四、组织活动，展示阅读的成果
学校对晨会课的安排也增加了阅读训练的内容。班主任可根据班级实际，聋部中高年级学生和培智部高年级学生由班主任每周推荐一本好书，聋部低年级和培智部低中年级由班主任每周为学生讲一本绘本故事。推荐的好书、讲过的绘本就放到班级的图书角提供学生阅读。聋部高年级学生要写读书笔记，别的学生要求把看过的故事说给同学、老师或爸爸妈妈听，这些措施保证了学生的阅读时间和阅读量的要求。
每月,我们学校以班级为单位，班主任可以组织朗诵比赛，也可以组织讲故事比赛，还可以组织好书推介会。通过比赛促进特殊学生主动阅读，积极展示自我，培养了他们的阅读情趣，也培养了他们的胆量。
在每次学校的节日庆祝活动中，也设有讲故事、朗诵等比赛，为优秀的特殊学生提供展示的舞台。当学生在台上展示时，台下的家长和指导老师是最紧张，最激动的，台上的学生是最兴奋的、最开心的。
每学期，我们学校都设立读书节。在读书节活动中，学校和班级都积极组织学生开展有关的读书实践活动，如：古诗朗诵比赛、讲故事比赛会、书签制作比赛、读书征文比赛、摘抄展览、读书知识竞赛等。通过这些系列活动，激起班级读书的高潮，促进学生自主读书。
各种活动的开展，既展示了阅读的成果，又为阅读的持续开展提供了不竭的动力，促进了学校阅读活动的持续发展。
“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀（莎士比亚语）。营造良好的阅读环境，培养特殊学生的阅读习惯，教会学生向书本汲取知识，能更好地为他们一生的发展奠基。

参考文献：
[1]邓清英.小学生课外阅读的兴趣与培养[J].中小学教育研究2009，（1）
[2]史玉梅.班级图书角的管理与学生阅读兴趣的培养[J].《新课程(教育学术版)》2008,（03）